慶憲的遠距訊息

優先要參觀查詢資料的網站--會有大豐收

2010-03-10T13:13:00.003+08:00

台科大的數位教材
http://www.me.ntust.edu.tw/home.htm
MIT開放式課程網頁
http://www.myoops.org/twocw/mit/Mechanical-Engineering/2-72Elements-of-Mechanical-DesignFall2002/CourseHome/index.htm
巧士科技網
http://www.chaostec.com/laser.htm
勁園台科大圖書網
http://www.tiked.com.tw/
成大太陽能研究中心
http://solar.rsh.ncku.edu.tw/
教育部高職課程資訊網
http://tpde.tchcvs.tc.edu.tw/course/

停機暫借問

2008-10-08T14:18:00.003+08:00

今天上課時有同學問起blog,如果想對遠距教學或一些web2.0的軟體使用有興趣,大家可以互相研究研究吧!

2008-05-19T17:41:00.000+08:00

HW14-1 期末報告大綱

2008-01-08T08:23:00.001+08:00

ADDIE模式設計遠距教學教案
---以「網路多媒體設計與研究」為例

課程名稱：網路多媒體設計與研究。
教學目標：介紹網路多媒體的設計與實務操作。
教學目的：教師能以遠距教學方式，介紹電腦數位影像多媒體教材提高學生學習興趣，實地操作一些熱門的web2.0工具，並探討它們在教育上的功用。
教學對象：台東大學教學科技碩士班二年級學生。
教學地點：教學科技教室、網路教室（Wisdom Master Pro台東大學網路教學平台）。
教學時程：上學期十八週，三學分。
教學者：教授。
設備：電腦、網路攝影機、耳機等。
教材：自編教材。

Hw13-1 車床簡介教案

2007-12-31T08:01:00.001+08:00

高職機械科機械實習課車床介紹教學計畫
課程名稱：高職機械科機械實習課車床介紹
教學目標：介紹車床機械之基本操作
教學目的：教師能配合電腦數位影像多媒體教材提高學生學習興趣，熟練車床基本技能的操作。
教學對象：高職機械科一年級學生
教學地點：機械科館實習工場
教學時程：一年級上學期第二週，共三節。
教學者：李慶憲
設備：數位攝影機、錄影帶、影像編輯軟體、光碟片、電腦、電腦桌椅、掃瞄器、車床及其附件等。
教材：車床實習I，洪敏發著。龍騰文化事業公司。
準備及設置程序：1、拍攝車床機構及操作技術的重點照片。
2、拍攝車床操作流程影片。
3、以影像編輯軟體編製教學用多媒體教材。

第一章背景與需求分析
一、研究背景
 在台灣經濟發展的歷程中，技職教育一直肩負養成基礎技術人才及培育產業專才的重要責任。後期中等教育之最大分別就是高中生在學術學程上針對課業研究，高職生則依課程標準需修習30~60學分專業及實習課程。教師在教學過程中應注意達成各單元的認知及技能目標，透過教學過程，培養學生具有主動學習及獨立、客觀的判斷能力，以適應多變的社會環境，且教師教學時應充分利用教學設備、教材、教具及其他教學資源。
在工廠中常聽到：「機械為工業之母」，在機械工廠內更是認為：「車床是機械之母」，可見車床這種加工機械的重要性。在工科職校中車床實習課是機械科學生必修的課程，車床的操作被視為最基本但加工功能也最具變化性，若不熟悉操作方式則無法作出具有功能的機構，對機具的操作也會有相當高的危險性。目前各學校電腦設備不斷擴充，教師利用電腦多媒體作教學工作之輔助已趨普遍，為提昇教學效能、節省材料能源，特準備對此教學工作作一研究改進。
二、課程實施流程
（一）本教案旨在探討高職機械科車床實習課配合電腦數位影像教學之學習成效，計畫將車床基本操作技術分別拍攝為影片，配合聲音、文字之說明播放作為教材。
（二）、教師先說明教學大綱後，即以電腦播放教材。
（三）、學生至車床實際操作，教師巡迴於車床機械之間，指導學生進度及觀察學生工場安全。
三、學習者分析
（一）、學生面對多媒體教材能提高學習興趣，提昇學習成效。
（二）、從平面的先備知識到立體的影片觀賞，能多方加強學習記憶。
（三）、學生能重複觀看教學內容或教學示範，節省提問時間，提高學習效率。
（四）、學生與老師的教學互動減少，可能過度依賴電腦，忽略教師授課內容。
四、教學者分析
（一）、本人曾擔任多年高職機械科一年級車床課程教師，在安全考量下要讓每一位學生都清楚且重複的觀看示範操作過程，確實不易。
（二）、在對單一學生解說示範時，常無法顧及其他學生的安全。
（三）、教師在學生具有概念時，能有充裕的時間、精力觀察及注意學生進度及工場安全，加強保障工業安全與衛生。
（四）、教師能發現及注意學生自我學習的態度及成效。
（五）、教師需主動指導學生，保持良好師生互動。
（六）、現今學校中電腦普及、DV攝影機輕巧易學，因此本計畫希望能提起教師應用多媒體方式教學的興趣。
五、教學目標分析
教學目標（一）：學生能認識車床各部機構及其功能。
教學目標（二）：學生能了解車床工作的工業安全事項。
教學目標（三）：學生能正確車削工件的端面及外徑後，測量車削部位尺寸。
教學目標（四）：學生進行車床操作過程中，能隨時注意工業安全與衛生。
六、設備需求分析
（一）先期作業設備：數位攝影機、錄影帶、影像編輯軟體、光碟片、電腦、車床及其附件等。
（二）實施教學設備：電腦桌椅、電腦、車床及其附件。
七、預算分析
（一）、人事成本不變，教師多做多媒體教材預備工作。
（二）、設備成本不增加。

第二章教學目標與目的
教學目標（一）：學生能認識車床各部機構及其功能。
教學目的：1.學生能正確列出車床各部機構名稱。
2.學生能正確操作車床電源開關、夾頭、縱向進刀、橫向進刀、複式刀座進刀及轉動、尾座等。
3.學生能正確列出車床機件達6種以上。
教學目標（二）：學生能了解車床工作的工業安全事項。
教學目的：1.學生能正確列出車床工作可能會造成的危險狀況達90％以上。
2.學生能正確列出可能會造成車床工作危險狀況的機構及機件。
3.學生能完整列出實習工場內消防及急救設備的位置。
教學目標（三）：學生能正確車削工件的端面及外徑後，測量車削部位尺寸。
教學目的：1.學生能在2分鐘內用夾頭夾持工件並以中心架對正中心。
2.學生能正確將車刀裝上刀座並以尾座頂心對正車刀高度。
3.學生能正確選擇主軸轉速、車削速度與進給量之配合。
4.學生能正確車削工件的端面、外徑及階級達教師示範水準90％以上。
5.學生能正確使用游標卡尺測量工件的端面、外徑及階級。
教學目標（四）：學生進行車床操作過程中，能隨時注意工業安全與衛生。
教學目的： 1.教師在一次示範後，讓學生自行練習，教師在工作區巡視學生工業安全與衛生情形，對可能出現危險及錯誤操作方法予以糾正。
2.教師能對學生在操作車床、磨削刀具的安全維護上投入更多時間。
3.能減少車床實習課的工安事件達60％以上。

第三章教學計畫分析
單元一：車床基本操作
教學大綱：
1. 認識車床各部機構及其功能。
2. 遵守車床工作的安全事項。
3. 正確操作車床啟動、停止、主軸變換速度與進刀等操作。
4. 正確使用車床護具及手工具。
5. 確實做好車床保養與維護工作。
教學目的：
1. 學生能正確列出車床各部機構名稱。
2. 學生能正確列出車床各種切削功能達6種以上。
3. 學生能了解車床工作的工業安全事項。
4. 學生能正確列出可能會造成車床工作危險狀況的機構及機件。
5. 學生能正確操作車床電源、夾頭、縱向進刀、橫向進刀、複式刀座進刀及主軸轉速變換、尾座、手工具等。
6. 學生能正確列出車床工作可能會造成的危險狀況達90％以上。
7. 學生能完整列出實習工場內消防及急救設備的位置。

教學時間：150分鐘

第四章教學設計理論
一、技能習得的歷程
在技職教育中對於技能的習得，非常重視專業知識的了解及操作技術的熟練。專業知識的了解能讓學生對於各種科學的原理、原則建立知識的基礎，進而培養職業道德及工業安全與衛生的知能，在先備知識充足後實施技術的操作練習，重複訓練以養成自動化的基本技能。此特定基本技能的形成E. D. Gagne’, C. W. Yekovich, F. R. Yekovich（1998；岳修平譯）將它分為認知階段、聯結階段、自律階段等三個歷程。在第一個認知階段學生被視為「生手」，學生應該先建立與技術相關的敘述性知識，例如車床的構造、功能、工作安全等，此階段學生接受的多為語言及文字的訊息（文字碼，如語言、文字），學生經由語文性刺激及視覺刺激，資料在敘述性記憶中得以進行儲存及聯結，若配合適當的非語言及文字的訊息（意象碼，如動、靜態影像）時，相關訊息越多，連帶的可供提取的線索越多，記憶便越深刻（林麗娟，2000）。到了自律階段則學生已能精熟基本技能，對相關技能可以很快理解及操作，例如教師發給學生一張新的車床工作圖，學生即能自行選擇正確工作流程、尺寸計算、測量、避免錯誤及判斷機件作用等能力。
二、數位教材輔助教學
近幾年因為電腦價格降低、網路功能發達，國人使用電腦越趨普遍，教育部一再推動資訊科技融入教學，教師的資訊素養大幅提昇，教師也在運用了資訊科技設備後感受到便利與效果。在高職機械科教學或技能訓練上，不少教師運用電腦自行編製或是利用教科書所附之文字、圖片數位教材輔助教學，對於機械專業知識教學都能受到學生的歡迎。這種數位內容的教學設計模式通常是參考或部份運用ADDIE模式，即分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Development）、實施（Implement）與評鑑（Evaluation）（徐新逸，2003）。
在職業教育中非常重視的工業安全與衛生課程，於實習課程開始前就要一直加強灌輸觀念以養成良好習慣。能夠運用科學的技術與方法，分析預測工作場所中潛存的危害因素，並加以改進、控制、消除，便是工業安全工作之目標與意義（王國男、陳重銘，2001）。因此在機械專業課程的範疇內運用e化的教學教材，可謂是適切且必要了。
如果要改善教學習形態， M. D. Roblyer（2004；魏立欣譯）認為，教師可運用科技資源，提供特殊功能使傳統學習環境的學習成效更佳。林麗娟（2000）更進一步指出，教學設計應符合學生學習特質，電腦多媒體所提供的各種感官刺激透過適當的教學設計，將知識內容以動態或靜態型式的文字與圖像視覺訊息讓學習者接收，能達到更好的教學效果。學生在前三個學習階段已建立先備知識，到了第四個階段後，教師應該設法引起學生學習動機，若能配合電腦數位教材強化學生非語言及文字訊息（意象碼）的接收，如2D、3D的動畫，甚至實物拍攝的操作流程短片，對於教學效果應有正面提昇。
三、教學流程步驟：聽取教師講解後操作，有先備知識。

圖4-1 技能學習過程中訊息處理的歷程
資料來源：教學心理學（1998；岳修平譯）。研究者自行整理繪製。

四、參考書目
王國男、陳重銘（2001）：工業安全與衛生。台北：全華科技。
林英明、林昂（2002）：機械製造I~II。台北：全華科技。
林麗娟（2000）：電腦視覺設計-動態性因素與學生特質探討。台北：輔仁大學出版社。
洪敏發（2004）：車床實習I~IV。台北：龍騰文化。
徐新逸(2003)。數位學習課程發展模式初探，教育研究月刊，116，p15-30。
岳修平（譯）（1998）。 E. D. Gagne’, C. W. Yekovich, F. R. Yekovich著。教學心理學（The congitive psychology of school learning）。台北市：遠流，p242-259。

第五章評量
一、依據實習成績評量辦法評量學生成績，其中包括職業道德佔學期總成績10％、平時測驗30％、工業安全與衛生10％、專業知識測驗30％、期末測驗20％。
二、每一單元結束後，以教科書所附之單元評量表測驗學生對車床知識及技術，專業知識由單元評量表測驗，專業技術由教師觀察及實習工作成品評分。

96.12.20課程照片

2007-12-24T10:23:00.001+08:00

團體照

2007-12-19T09:38:00.000+08:00

HW11-1 車床簡介

2007-12-17T14:48:00.000+08:00

1.這是第一次使用Camtasia來製作教學影片,因為以前使用影片編輯的軟體與Camtasia有一些操作上的差異,與我以前使用的時機差別不大,以往都是在辦理學生活動及操作機械前介紹機械專業知識時使用,效果一向還不錯,因為對教學現場而言,總是有不同教學法時,就能吸引一下學生的目光,但是長久的學習還是要靠班級經營.
2.在轉檔為WMV檔時, 歷經了10多次的失敗,重新製作試驗短片時卻一再成功,最後將每一個影片構成的內容都分別檢視後,才發現原來是影片剪接有0.2秒的間隙,造成轉檔時會停滯在那一個點,所以每次都當機.一旦把間隙移除後,一切就正常了.

Hw12-2 facebook

2007-12-16T11:11:00.000+08:00

my facebook--http://www.facebook.com/profile.php?id=693044323
第一次接觸這種社交網路,還真是令人大開眼界.令我最深刻感受是:
1.網路無遠弗界,竟然有這麼多人,這麼有空,這麼需要?在這個網路社交的範疇內交往.人與人之間面對面的交往是不夠或不想接觸,亦或這是人際交往又增加一個管道,對於時間,空間,個性或其他因素不便於與人交往的人,的確開拓一個有風險但卻遼闊無比的新天地.
2.facebook若以臉譜來翻譯還真是貼切,在一張照片(或真或假),一些簡單的敘述,就構成了一個"人",對一個真實的人來說,臉譜還真的能形容那道不知何時能跨越的鴻溝.
3.對教師而言,facebook若拿來作為班級經營的工具可能會不錯,師生,同儕之間可以有更多了解,posted items 可以輕易的上傳資料,mini feed 還能顯示出本人和所有friends 來往的詳細記載,在friends的搜尋中還真有趣,世界無奇不有,光是friend之間討論friends一定就很多話題了.

Hw12-1 翻譯

2007-12-16T10:36:00.000+08:00

What is it?
Facebook is a social networking site designed to connect users. Sites such as MySpace and Friendster are similar, but Facebook is generally considered the leading social networking site among college students. Facebook allows individuals to create profiles that include personal interests, affiliations, pictures, and—with some limitations—virtually anything else a user wants to post. Information entered in a profile links that user to others who have posted similar information. For example, all users who list a particular band or movie as a favorite or who share the same hometown constitute a group. In user profiles, each of these pieces of data is a link; clicking on it displays everyone else in the network who included that element in their profiles. Other connections are more structured, based on user-created groups that typically have descriptive titles, such as “Feminists are fun!” or the name of a fraternity.
這是什麼？
臉譜是一個社交網站，被設計作為連接用戶。這網站和MySpace、Friendster的很相似，但在Facebook被普遍認為在大學生之間是領先的社交網站。臉譜允許個人建立檔案，包括個人的利益，無黨派人士，圖片，並具有一些侷限性-幾乎任何其他用戶想要貼上。輸入的信息在一個檔案夾中，聯結到其他人也張貼類似信息的檔案。舉例來說，所有的用戶列出某一特定名牌或電影作為我的最愛，或是同一故鄉，構成一組。在用戶檔案中，上述每個數據是連接點;點擊它會顯示出每個在網路中的人，在他個人檔案中包括該項元素。其他連接都是以更有條理，基於用戶創建的團體通常也有描述性標題，如"女權主義者是有趣的！ "或博愛的名稱。
Who’s doing it?
Although some faculty and staff have profiles, most Facebook users are students. Because social networking sites constantly create connections among users at participating institutions, the appeal is broad. Jazz aficionados, women in science, aspiring veterinarians—all of these and others have built groups of friends on Facebook. Others are starting to use Facebook also. At some institutions, following an incident such as a party that got out of hand, campus police have found information or photos on Facebook that incriminate the students responsible. Some employers look up students on Facebook to get a fuller picture of applicants. Not all Facebook profiles result in positive outcomes for the students.
由誰執行？
雖然有部份教職員概略提到， Facebook大部份的用戶是學生。由於社交網站不斷地在用戶中創造出連接點，參與計劃的機構，無限廣闊。爵士樂愛好者，科學界的女性，有抱負的獸醫等-所有這些人和其他方面的人都已在臉譜建立了好友群組。其他人也開始使用臉譜也。在一些院校，如聚會失控發生事故後，校園警方發現臉譜上的資料或照片而要求這些學生們負責。有些雇主在臉譜翻查學生，以獲得對申請人更全面的了解。並非所有的臉譜資料對學生造成積極的結果。

How does it work?
To create a profile, users—current students, alumni, faculty, or staff—must have an e-mail address in the domain of an institution that is affiliated with Facebook. Once you establish an account, you can update it as often as you like, adding or changing information including pictures, favorites, and blog-type entries. Users build networks of “friends,” people who have agreed to be added as friends to users’ profiles. You can browse profiles based on criteria such as age, relationship status, or major or search the database for people you already know and contact them through private messages or public notes on their profiles. You can also send group announcements, such as a message about a political rally to all users at a particular institution who identify themselves as politically liberal.
它是怎樣工作的？
以創建檔案，使用者包括在校學生，校友，教員或工作人員，必須有一個電子郵件信箱箱，區域名稱是附屬於臉譜內。一旦你建立一個帳戶，您可以如你所願隨時更新它，增加或改變資料，包括圖片，我的最愛和部落格進來。使用者建立網路的"朋友"，經對方同意增加後可作為朋友。你可以瀏覽檔案所依據的標準，如年齡，男女關係，主修課程或搜索數據庫中，那些你已經知道要和他們接觸的人，通過私人訊息或公開的重點在他的個人檔案。您還可以發送團體宣言，例如，約定一個政治集會上向所有用戶在某特定機構發送一個信息，表明他們政治自由的身份。

Why is it significant?
Creating or refining one’s self-identity and values is an important part of college. College students are encouraged to discover who they are and how they relate to others. For many, Facebook has become a tool in that development, allowing them to define a profile, find others with similar interests, and then reassess how well they fit. This freedom can be liberating, but it also carries risks for students whose “just joking around” comments might be taken seriously by readers of their profiles. Facebook offers unprecedented ability to find other users based on specific criteria. It’s a massmarket tool that facilitates niche relationships. Using Facebook, students can build the kinds of connections—with students and in some cases with faculty—that make them feel like they belong and are accepted. Connections with others are an important factor in student retention. At the same time, surrounding yourself with only those who have similar interests potentially limits your exposure to new ideas and experiences.
它為什麼會很大呢？
建立和完成一個人的自我認同和價值觀，在大學中是很重要的一部分。大學鼓勵學生發現自我，以及他們如何與他人相處。對於許多人來說，臉譜已成為一個工具，這方面的發展，讓他們能夠確定一個輪廓，找到其他有類似興趣，然後再重新思考以及如何適應它們了。這種自由可以解放，但它也為學生帶來了風險， "只是開開玩笑"的評論，可能會被讀者們認真的看待。臉譜提供了前所未有的能力，去尋找其它的使用者的具體標準。這大眾市場的工具，便於利基關係。學生用臉譜可以建立一種連結--在某些情況下學生與校方-令他們覺得自己所屬的建議獲得接納。在學生記憶中，與他人連結接觸是一個重要因素。同時，圍繞自己的只有那些有相同和有趣的卻可能限制你顯露新思想和經驗的人。

餓了找吃的方法

2007-12-12T15:53:00.000+08:00

HW10-2 第二次聽老師和Dr.Liu的對談心得

2007-12-02T11:40:00.000+08:00

第二次聽老師和Dr.Liu的對談，很感謝Dr.Liu將我們的問題做了很清楚的說明。對我們所提的問題，Dr.Liu應該是老生常談了，但她依然很有耐心的解說及鼓勵，實在讓人感動。Dr.Liu在這次的訪談中提到很多非常實務的現況及經驗，以下幾點是我個人的聽後感想：
1. 遠距教學課程對不同年齡層、不同背景、不同參與動機的人來說，一定是不同的學習效果，相較於一般學校課堂上，大部份或全部幾乎都有相同的客觀條件，遠距課程的班級經營、管理及課程的準備，難度真的高了許多。
2. 現代的學生在很低的的年齡層就具備了電腦、網路應用的基本能力，他們在年紀很小時身體發展尚未完全，專注力也不夠，心理健康的養成更是關鍵時刻，不需要特別要求他們加強數位教學或網路教學，科技會改變文明，但是它畢竟還是工具，需要由健康的人來操作與享用。
3. 遠距課程在同步、非同步的上課方式，講解、指示、評量及自行操作學習等等，都要考量師生程度與條件，以教師主導做混合式的運用，可能是最有彈性卻最有效果的教學方式之一。
4. 遠距課程與課堂教學一樣，教室的倫理規範還是非常重要，師生彼此尊重，建立友善關係，雖然相隔千萬里，但是一樣能達成傳道、授業、解惑之效。
5. 遠距課程的時間管理非常重要，固定時程的授課、繳交作業、討論與檢討，能夠使學習的習慣與態度規律化，不會因無法面對面而鬆懈再漸漸散慢，甚至放棄。師生的情誼、同儕的互動才能持續。
6. 遠距教學的線上討論部分，剛開始覺得耳目一新，非常有趣，過一段時間又覺得應該多做少說，但是經過多元的軟體應用與學習後，又還是覺得討論非常重要。不只是操作技術的分享，還有知識、情意的交流，這才是更重要的事。
學習能讓人成長，反省自己平常所忽略的美好、回想自己當初初任教師的那股熱情，遠距教學讓我重新面對自己應該加強運用網路上的工具來輔助教學，補充自己的教學方式與情緒，真是獲益良多。

HW9-1訪談「永不停止學習的良師---蔡年泰」遠距學習的經驗分享

2007-11-23T17:09:00.000+08:00

訪談「永不停止學習的良師---蔡年泰」遠距學習的經驗分享
在我服務的學校，有位跟我同一科的教師，他永遠都活力充沛、熱衷教學，行政經驗豐富、為人又謙和，雖然年近五十歲，但看起來就像三十多歲的優秀青年。目前在我們科裏，他的年紀、輩份最高，但是學習最多科技、機械新知，開發最新技術的人也是他，他還在今年考取國立東華大學博士班就讀，自我充實的精神非常令人佩服。他在四年前修習中山大學資管研究所的學分，開始接觸遠距教學，本身也參與台東縣高中職社區化網站網路教學平台的設計，對於這種教學方式有一些非常務實的看法，所以我特別邀請蔡老師來談談對遠距學習的心得，以下即為歸納後的內容：
遠距教學是教學方法的一種，它克服了時間和空間的距離，將學習的範疇以極大的步伐往外踏出一大步。不管現在的你有沒有在使用它，都應該對它有一些了解，因為將來在教學或學習上都有很大的可能會應用它，若以廣義的遠距教學來說，在網路上尋找資訊、發現資訊而習得知能，也都算是遠距的學習。
就接收的管道來說，有單純聲音的聽覺學習、同時具有聲音及影像的聽覺與視覺的學習。一般在做論述、解說概念、音樂傳播及敘述故事時，單純聲音的播送就能達到效果，甚至因為只有聽覺接收，所以腦中會有無限想像的空間，讓思緒單純發展。同時具有影音的學習內容則對實物的說明、技能操作的步驟、不易形容的景觀或物體、具有聲光搭配的情境及親眼見到人事物的情感反應等，都能有相近於親自面對的高層感受。如何選擇教學的方式則由教師依設備及教學內容需求來製作。當然，遠距教學的教師在備課時所花費的時間、精力可能數倍於傳統教室教學，老師對資訊科技的應用也要求新求進才能達成愈來愈多的學生需求。
遠距教學在作業評量上是有一點無法管控的，即是作業是否由學生本身所作，實在很難去判別。線上測驗也會有可能發生不公平的狀況，蔡老師認為每學期如果可能應該師生有面授機會，對於評量、測驗、班級管理會有很大的幫助。同學平時在線上互動通常是功課的討論，很少涉及個人情感或休閒生活的互動，但是一旦見過面之後，對於討論的廣度及深度都會大幅的擴展，也比較願意和同儕分享情緒感受。
目前高中職運用遠距教學的模式在正式學校課程中並無先例，但是高雄市在學生重補修學分課程中，有以非同步學習、線上測驗的方式來辦理。台東的高中職社區化專案也有同步及非同步教學穿插的方式讓學生選修課程，不過因為教師需做很多的準備工作，教師願意持續辦理的情況很少。再則因為年齡的關係，高中學生在學習上很需要教師的鼓勵與要求，學生自主學習的精神還不夠，因此這還是一塊待開發與研究的區域。
蔡老師和我都支持這種教學模式，只要教師願意運用更多元化的媒體，遠距教學未來一定前景無限。

Hw8-2 Dr.Lin 訪談Jennie觀後感

2007-11-20T16:50:00.000+08:00

Dr.Lin 訪談Jennie觀後感
修Dr.Lin 的這門課是我第一次正式上遠距教學的課,以前常聽人說:上遠距的課都很涼,輕鬆上,沒負擔, 又不需要跑到教室和老師面對面有很大壓力. 可是我上了Dr.Lin的課之後,完全改觀,個人心得如下:
1.我非常贊同Jennie所說,線上學習的確需要有一段適應期,我甚至覺得要比在教室學習需要更長的適應期,在適應期中有技術的問題要處理,更需要要求自己定下心來坐在電腦前和老師.同學互動,剛開始會有因好奇而過份激動.期待,過了一段時間又因為失去新鮮感而需要自我要求的動力來支撐.
2.遠距教學因為作業需要,常有更多的資料要閱讀,有更多的資訊技術要學習及應用,這學期花在 Dr.Lin這門課作業的時間大概是其他三門課的份量.實在是太充實了 .
3.遠距教學的確能促進學生自我學習,再配合非同步的教學,學生能夠利用自己最方便的時間去學習,甚至切割時段來學習 ,讓學生能養成時間管理.自我調配的習慣,更能讓學生養成有責任感的學習態度.
4.遠距教學是眾多教學法的一種,我們並不需要苛求它必須是完美無缺點,把它視為在某些客觀環境需要,某些情境它能重複利用,它更能節省許多經費與資源,以這種眼光來看待時,它似乎又變得很值得去推動與學習了.

Hw8-1 向Dr.Liu請教

2007-11-20T16:29:00.000+08:00

Q1:遠距教學對不同年齡層的學生是否同樣有教學效果?
Q2:上遠距課程的學生,是否大多是線上學習,線上討論功課,而且只習慣於線上的互動?
Q3:在全學期中,同步.非同步與面授上課的時數比例大概多少?才能達到更好效果.

Hw7-Mypodcast

2007-11-09T15:47:00.000+08:00

工業安全與衛生的podcast
http://randy330216.mypodcast.com/index.html

製作程序

1.找到http://mypodcast.com/

2.creat 一個帳戶

3.選一個版面，別忘了在喜歡的版面下點圓點，再倒最下方確認。

4.完成後進入個人專戶

5.下載Mypodcast Recorder 2.08

6.開始使用Mypodcast Recorder 2.08---錄音、存檔、公告（publish）

7.貼上blog，可是不容易呢！先到http://briian.com/?p=1017 參考一下

8.依步驟在ijigg申請及製作存一檔案夾

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統整HK5-1教育的目的及教師的角色、學生的責任?

2007-11-09T11:03:00.000+08:00

從1998年起教育部公布了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，在其中強調「以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。」1999年發展「學校本位的課程」。「教育鬆綁」和「人本教育」可說是近幾年教育改革運動的主軸。事實上這幾年來，教育改革確實有不少的成果，例如減少班級人數、招生考試多元型態、大開大學技專校院之門、友善校園的推動、學校本位課程發展等等。但造成的負面攻擊卻如排山倒海而來，不可勝數。慶憲認為幫助學生養成健康的身體、建立良好的倫理規範及教導生活的技能就是教育的目的。道雄認為教育要有其目的，教育的目的是針對當時的社會、環境、文化、政治…等等的需求及當時受教育者的身心發展而衍生出的綜合體。俊源提出教育是彌平落差的方法，強化國力的投資。聯聰和明哲都覺得除了基礎知識之外，還必須要讓孩子擁有邏輯的思維能力，而這就是九年一貫課程綱要所說的「帶得走的能力」。
明哲從大社會的角度思考教育的未來，他認為「給魚吃，不如給根釣竿」，不論生在美國、生在印度或台灣，教師的責任是培養能力為導向而不是灌輸分數。慶憲覺得教師的角色在這個大潮流下，如果沒有能力去改變政策，就應該在尊重教育專業自主性與配合教育方針中調整自己的想法與做法，以「以學生為主體」的觀點，為學生做引導。聯聰希望老師是必須站在潮流的前端，看到未來而因時制宜，道雄以積極的想法提出教師除了要適應潮流外，最好的作法是逐一的去再學習。如果學校的老師也在同步的向前學習，相信學生也會很樂意的和老師一同學習了。聯聰提出教師應該教會學生三件事：適性發展、知識架構、應用工具解決問題。俊源總是默默工作、無怨無悔，但也不禁問到：當第一線教師也不知該為何而戰、為何而堅持時，責任到底在誰身上？果然大哉問，但是答案卻敷衍般的簡單，就是「大家都有責任」！
慶憲樂觀的表示：學生的責任非常簡單：有禮貌、保持學習的心態及良好生活習慣。只有快樂而充實的學生生活才能有健康的社會。道雄覺得因為網路的學習十分的廣泛、快速、無時差，隨時隨地均可學習，因此主動積極大概是第一應具備的條件。因為網路資源十分豐富，但也非常的混亂，其中常夾雜著水準參差不齊的資訊，因此如何從中擷取並加以辨別真偽，是第二個條件。網路的學習範圍十分的廣，可能一下子要同時接觸很多學門的學習，因此如何選擇適用的學習工具，以加速學習，是為第三個條件。明哲看到未來學生學習的先備知識將是「技能導向」。聯聰和俊源對教育環境不利於現代的學生，例如政策方向錯誤、嘴裏說重視卻不願投資等現象，企圖為受教學生發出不平之鳴。
教育是以人為本，作法自然要人性化，一切違反人性的想法與作法都該停止，還給孩子們一個單純、快樂的空間吧！

hk5-4 非同步學習的心得

2007-11-06T16:28:00.002+08:00

最近的非同步教學讓我有一些小心得:
1.教師備課及課前的資料蒐集充實,指示清楚,教學的目標又明確,學生有目標及方向可依循,就有可能達到教學的效果.
2. 非同步學習重視的是學生能主動自學,這有賴老師平時的班級經營管理與技術性的開發學生自我效能.
3.暫且不論作業品質如何,這種互動式的非同步學習,讓同學間的討論.互動,造成良性的合作與競爭,非常能夠提昇學習的氣氛.
4.電腦對我來說,就像一台機器而已,除非有使用的需要,否則我很少沒事去瀏覽,但是最近為了非同步學習的課程,我竟然沒事就會去RSS.Blog走走看看,還真是改變了一點生活習慣,這點改變是好的嗎?I don't know. I feel good.

Hk5-3 Web2.0

2007-11-02T08:24:00.004+08:00

天啊！原來web2.0是一個對現象的稱呼，我一直沒注意、沒想要去認識它，我一直以為web2.0是一個軟體或平台，我一直以為web2.0是網客們喜歡遊憩的地方。看了許多篇介紹web2.0的文章，覺得怎麼都搔不到癢處，直到進入詹宏志的介紹網頁（http://friends20.portal20.com.tw/laboratory/contents.html）才知道真象。忽然想起唸大學時曾邀詹先生這位「創意人」為我們社團演講，他真誠、明快的態度與言詞令人非常難忘。
社交網路、集體創作及部落格這些現存的網路機制，可能是融合經濟、休閒、教育的多元功能，它找回網路被發明時最原始的概念--互動、參與和共享的精神。
在教育的功能上我們的確也看到了它在彙整、交換、修改和互動上，與傳統教學方法的大不同。

不錯的案例：http://ad.cw.com.tw/cw/web2/intro.htm

hk5-2

2007-11-01T12:07:00.001+08:00

社交網路 Social Networking
連最人性化的互動關係—人際，也在網路上蓬勃發展了，從老師提供的教學影片上看到簡單明瞭的介紹，似乎連想都不用想就接受這樣的想法，也覺得這樣發展出來的人際網路一定不可想像的快速發展連結。特別是相同興趣、嗜好的網路使用者可以在這其中，跨越空間作交流，當然也可以想像，一定有邪惡、犯罪及不可預測的負面情況已經或正在擴散，這種趨勢一定無法擋，但是人與人之間真的需要有這麼多、這麼複雜的社交資源嗎？
Creative Commons
老實說，前次上課老師和同學討論CC，我真的是第一次聽到這個名詞，也從來沒聽過這樣的概念，一直以為全世界都會走向無限上綱發展的保護智慧財產權。除了聽到老師及同學討論又看了老師提供的影片，才知道有這樣的發展趨勢，上網去查看了幾篇介紹，終於有了概念。在網路與科技快速發展下，能有一群先知提出想法，創造「分享與溝通」的環境，在台灣，也有一群創作者願意以「創作‧分享」的單純理念，開始對他們的作品來採用CC授權機制，公開散佈、使用、修改等權利，讓作品的空間快速拓展與發揚，透過「創作、分享」為未來累積更豐富的文化公共創意智慧財產。
音樂人林強曾說：「CC對音樂創作人最大的意義是：創作人可以獨立自主決定自己的作品採用何種授權，而不必經過仲介或詞曲經紀公司」。這可能是在對個人或團體權益完全限制與無限制開放之間，最能彈性運用的空間。

hk5-2

2007-11-01T12:07:00.000+08:00

2007-10-31T12:43:00.000+08:00

hk5@1--教育的目的

2007-10-29T11:35:00.000+08:00

從1998年起教育部公布了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，在其中亦強調「以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。」1999年發展「學校本位的課程」。「教育鬆綁」和「人本教育」可說是近幾年教育改革運動的主軸。事實上這幾年來，教育改革確實有不少的成果，例如減少班級人數、招生考試多元型態、大開大學技專校院之門、友善校園的推動、學校本位課程發展等等。但造成的負面攻擊卻如排山倒海而來，不可勝數。我曾經與一位推動教改工作很深入，從概念形成到實際執行的退休高中校長（教育部訓委會專員）聊到關於教改不太成功之處（在她面前幾乎沒人敢提教改不力的事），她的觀念絕不會改變，教改信念絕對會堅持下去，她與高層的看法還是一樣---教改還有很多努力的空間，目前小有成果，但是因為家長觀念未改、基層行政僵化及教師執行未落實，所以教改還沒很大的績效出現。
在這個大潮流下，如果沒有能力去改變政策，就應該在尊重教育專業自主性與配合教育方針中調整自己的想法與做法，我相信以「以學生為主體」的觀點，為學生做引導，提供教育的服務就是教育的歷程，幫助學生養成健康的身體、建立良好的倫理規範及教導生活的技能就是我的教育目的。
在近二十年的教師生涯中，對於自己角色的定位是在最近5年內才覺得較為清晰而明白。剛從師大畢業的懵懂與理想化，自認為是學生的「標竿」、「明燈」、「貴人」等等。當然，不識時務的期待，也一定摔得很重。近幾年來年齡漸長，自己的孩子也漸漸長大，觀察自己孩子的行為模式，再想想學校學生的表現，真的希望自己能多提供服務給需要的學生，以前最擅長獅吼般的破口大罵，現在也感受到對學生的傷害。老師是因有學生而存在，不必巴結學生，因為那會使教學變調，但是尊重學生，把提供資訊、告知真理和規範倫理做到，這卻是老師應盡的義務。至於學生的責任非常簡單：有禮貌、保持學習的心態及良好生活習慣。只有快樂而充實的學生生活才能有健康的社會。

hk5-0 Horizon Report的片段心得

2007-10-23T17:24:00.000+08:00

關鍵趨勢 Key Trend
Information literacy increasingly should not be considered a given. Contrary to the conventional wisdom, the information literacy skills of new students are not improving as the post-1993 Internet boomlet enters college. At the same time, in a sea of user-created content, collaborative work, and instant access to information of varying quality, the skills of critical thinking, research, and evaluation are increasingly required to make sense of the world.

翻譯
資訊能力的提昇是不應被視為天賦的能力，相較於一般的知識能力，以前的學生比不上1993年後期網際網路興起後進入校園的新一代學生，所擁有資訊能力技能。同時，在使用者創作內容、共同合作和快速接受不同類別的資訊能力的浩瀚學海中，批判性思考的研究和評量技術的需求的改革，都能提昇對於理解這個世界的需求。
我的意見
在資訊爆炸的時代，總覺的需要具備更多的知識與能力才能因應。而且這種資訊能力的養成，似乎是無止盡的學習歷程。即使是生活在最深山、最偏遠地區的父母親，雖然他們可能完全不具備任何電腦或網路資訊能力，但是他們在談起下一代的教育時，高學歷、高科技、國際經驗等，仍然是高所得的期待之外，家長對小孩的最高期待。人類將來要如何在這地球村開展他的視野，以面對未來的挑戰？我們要怎麼教育我們的下一代能夠隨著趨勢開始以全球化的角度，對除了他所熟悉的環境之外的國家或地區產生認知及意識？甚至能夠體會到全世界在大自然環境、經濟發展和政治運作等等方面，人類是相互影響、相互依存的。
在參考資料中提到，「教育是為了培育為未來作準備的人」，以這種精神及想法來從事教育規劃時，就應該為孩子提供適性及多元發展的教育環境。資訊能力是在學習過程中漸漸養成，但是邁開步伐走向全球去蒐集及提供資源、加強國際間的交流，這是我們應該在拓展國際視野的起點上努力的方向。

參考資料
http://pr.ntnu.edu.tw/showepaper.php?no=7
http://web.tiec.tp.edu.tw/gccce2007/00gccce2007/article/seed_ideal.pdf

重要挑戰 (critial challengs)
There is a skills gap between understanding how to use tools for media creation and how to create meaningful content. Although new tools make it increasingly easy to produce multimedia works, students lack essential skills in composition, storytelling, and design. In addition, faculty need curricula that adapt to the pace of change and that teach the skills that will be needed—even though it is not clear what all those skills may be.
在了解如何運用工具來作媒體創作和如何創造出有意義的內涵之間有一個技術上的差距，雖然新工具會使生產多元媒體的工作越來越容易，但學生們的作品往往缺乏基本的技能、敘說故事和設計的能力。另外，能力需求課程適用於改變的速度，而且教學的技能將更被視為需要雖然不清楚所有技術會是如何。
個人意見：
將多媒體運用在教學上，這是任務、後來變成需求，也曾經有一陣子變成樂趣，雖然持續在使用，但是心情總有不同，自己作出的教材也還繼續加油中，使用多媒體當工具真的如Horizon Report上段所言，要有基本能力和劇情，最好能打動人心，激發動機才是好創作。下面的參考資料讓我覺得科技、多媒體與藝術的結合，真是一件美事。
參考資料：http://140.112.185.185/hlee/course/th7_530/th7_530a2.htm

觀察中的科技 (technology to watch)
 Virtual Worlds. Customized settings that mirror the real world—or diverge wildly from it—present the chance to collaborate, explore,role-play, and experience other situations in a safe but compelling way. These spaces offer opportunities for education that are almost limitless, bound only by our ability to imagine and create them. Campuses, businesses, and other organizations increasingly have a presence in the virtual world, and the trend is likely to take off in a way that will echo the rise of the web in the mid-1990s.
Virtual World 虛擬世界它反映真實世界的背景設計或是遠遠偏離真實的世界，用一個安全但很強制的方式提供機會給人們去合作、探索、角色扮演和經歷其他處境。這些空間提供機會給教育的是幾乎沒有限制，只有依我們的能力去想像和創造規範，校園、商業和其他組織逐漸出現在虛擬的世界中，而且這個趨勢很可能以一種方式一鳴驚人，它將會是反應九十年代（1990s）中期的網路的興起。
個人意見：
我雖然還在觀察中，但在概念上完全同意這種觀點，不管是便利的應用軟體、吸引個人或團體的網路遊戲、虛擬的教學空間、網羅相同喜好或需求的社群、個人在網路的金融消費及財務管理、學術及知識的快速擷取等等，在虛擬的世界裏都能滿足。
我原來對於網路上的虛擬教學空間有很大的疑慮，因為愛我們熟悉的學校教室裏，我才能覺得自在與踏實，也深深相信有許多同儕互動、師生情誼及團體社交關係在虛擬世界不能取代真實的教室。但是以下這篇文章，不但支持了Horizon Report的觀點，甚至將幾位國外研究者對虛擬世界的學習成效、社交關係等做了研究，答案對虛擬世界的發展功能是肯定的。雖然我對虛擬世界的了解及觀察可能還不夠。
參考資料：未來教室就是虛擬世界？(上)
http://taiwan.cnet.com/enterprise/technology/0,2000062852,20107463,00.htm

試用教學voicethread

2007-10-21T14:58:00.000+08:00

試用車床教學的voicethread

定下心來

2007-10-19T18:57:00.000+08:00

不錯的網站,參考一下
我常用來淨化空間,包括辦公室.家裏.連身體及心理
http://buddha.goodweb.cn/music/music1.htm

RSS不錯用

2007-10-19T18:25:00.000+08:00

下午被一些瑣事纏身後，關起門來安靜一下，腦中突然浮起RSS三個字母，渾身不禁打起冷顫，想起林老師親切的笑容卻帶有堅定的眼神，趕緊告訴自己：該作功課了，否則後果堪慮---。
上網查詢後，用以前的google帳號登入，看了說明後就按步驟進行：
1.登入

2.登入訂閱內容

3.在新增訂閱項目中貼上各項想訂閱的網址，再按新增即可。

4.連wikispaces也能訂閱

5.但是台東大學的教學網站卻不能被訂閱，是因為被鎖住嗎？

這真是一個方便的功能！！

VoiceThread (91)

2007-10-08T17:18:00.000+08:00

VoiceThread (91)
這是我第一次使用voicethread,使用上還算方便,但是聲音錄製過程中發生很多次上載很慢,直到目前仍有好幾段聲音出不來,技術上的問題嗎?請大家指導.
經過大家的指導後,對voicethread的使用又多了一些信心,在每張照片錄音及編修時,一定要有點耐心,特別是網路比較慢的時候,上傳的等待時間是一定要的.前次在操作時都沒有暫時停止等待上傳,一股腦的錄下去,難怪會有幾段失敗的錄音.謝謝各位夥伴.
voicethread若應用在我們技職教育的工場實習課應該很好用.我想嘗試作一個看看.請大家指導

上課愉快下課後就頭痛

2007-10-07T17:38:00.000+08:00

10/4第一次上林老師的課後,心情是愉快而充實,第一次使用線上視訊方式上課還能溝通,雖然有時會有慢三拍的笑果,但是能在各地一起見面也是難能可貴的. 不過一看到作業,馬上肅然起敬,還是得收斂收斂,畢竟快樂的暑假已經過去了.
今天到知本濟化殿拜見濟公師父,把新訂製神聖的三面令旗開啟後昇上, 我和師父都覺得今天真美好.

2007-10-01T08:41:00.000+08:00

各位夥伴大家好
我的名字是李慶憲,1967年出生於苗栗,目前老家在桃園八德,高中時就讀台北市大安高工機工科,大學讀台灣師範大學工業教育系,目前任教於國立台東專科學校機械科,似乎確定一輩子與機械為伍.
家庭狀況非常和諧而單純,老婆是家庭主婦,兩個兒子,一個小學5年級,一個小學3年級,每週全家固定的休閒是泡溫泉和游泳.
修林老師這門課的原因是自己從來沒用過網路攝影機,也沒有上過任何同步遠距教學的課,相信這會是一個美好而新奇的學習經驗.

希望在課程中能提昇自己資訊科技的應用能力,吸收多媒體教學的觀念,期待有個快樂而充實的學習歷程.

2007-09-29T12:45:00.000+08:00

在臺東卑南文化公園放風箏是一件挺累人的事,老大官庭關心的是風箏太高會回不來,老二牧迪一定要風箏飛到雲裏才肯罷休,我只希望風大些,否則來回的跑,風箏又飛不起來,那可是會累到出人命的.

慶憲的遠距訊息

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